Debido al carĆ”cterĀ alfabĆ©ticoĀ de nuestraĀ lengua escritaĀ a cadaĀ grafemaĀ le corresponde unĀ fonema, lo que implica que el alumno o alumna que se inicia en la lectura, debe ser capaz de analizar fonĆ©ticamente la cadena hablada, Ā para establecer la correspondencia entreĀ grafĆasĀ yĀ fonemas.
Es habitual que en laĀ etapa de preparaciĆ³n Ā para la lecturaĀ se realicen predominantemente tareas relacionadas con aspectos del desarrollo perceptivo-motriz: actividades de orientaciĆ³n espacio-temporal, esquema corporal, discriminaciĆ³n de figuras, memoria Ā visualā¦, tareas utilizadas tambiĆ©n en el tratamiento de las dificultades lectoescritoras. En cambio, las investigaciones de los Ćŗltimos aƱos ponen de manifiesto que el Ć©xito en el aprendizaje lector va mĆ”s unido a factores de origen lingĆ¼Ćstico que a factores de tipo perceptivo. Se ha demostrado repetidamente que los escolares con serios problemas en lectura muestran escasa habilidad para realizar actividades deĀ segmentaciĆ³nĀ yĀ manipulaciĆ³nĀ sobre aspectos del habla, tales como: aislar fonos, tareas de audiciĆ³n y omisiĆ³n, comparaciĆ³n silĆ”bica y fonĆ©mica. En cambio, los considerados buenos lectores realizan con destreza este tipo de actividades, que resultan difĆciles para los lecĀtores retrasados.
En base a estasĀ investigacionesĀ que demuestran la existencia de una relaciĆ³n de causa-efecto entreĀ habilidades metafonolĆ³gicasĀ yĀ aprendizaje lector,Ā deberĆa proporcionarse al alumnado Ā en la etapa de EducaciĆ³n Infantil experiencias y tareas que facilitaran la toma de conciencia de la estructura fĆ³nica de las palabras, antes de iniciarles en las tĆ©cnicas lectora y escritora.
Desarrollar esaĀ conciencia fĆ³nicaĀ es la finalidad de este programa, estructurado y secuenciado en tres tipos de actividades:
- SegmentaciĆ³n de palabras.
- SegmentaciĆ³n de sĆlabas.
- SegmentaciĆ³n de fonemas.
Puede comenzar a aplicarse a los cuatro aƱos (segmentaciĆ³n de palabras y algunas actividades de segmentaciĆ³n silĆ”bica y de rimas) y finalizarse, o bien aplicarse completo, en el Ćŗltimo aƱo de la Escuela Infantil, antes de la enseƱanza formal de la lectura. EstĆ” especialmente recomendado para niƱos y niƱas en los que se detectenĀ dificultades lingĆ¼Ćsticas especĆficas, para escolares que tardan en iniciar su proceso lector o lo hacen con excesiva lentitud, para aquellos que cometen abundantes Ā errores y, en particular; para los alumnos considerados de necesidades educativas especiales.
El proceso de reflexiĆ³n sobre fonemas, iniciado en este programa, debe continuarse con otras actividades mĆ”s complejas (omisiĆ³n, adiciĆ³n, inversiĆ³n. aislamiento de fonosā¦), al mismo tiempo que se enseƱan las letras. Consideramos que, debido a la dificultad que encierran para los niƱos, estas actividades de segmentaciĆ³n de fonemas deben realizarse simultĆ”neamente a la enseƱanza de las tĆ©cnicas lectora y escritora.
